社会是个大家庭，在这个大家庭里，有一个特殊来自的群体，那就是残疾任人。而作为一名普通的教育工作者，更需要肩负起教育残疾儿童的重任，提高他们的道德和文化修养，使他们的潜能得到开发，平等参与学习，从而提高他们的生活能力。弱智儿童由于各种原因，导致他们大脑受损，在认知、个性方面都有其特殊性。其中个性特征表现为意志不坚定，以自我为中心，怕吃苦，有信赖倾向，高级情感发展迟缓，自制能力差。这些个性特征影响他们的学习和生活，今后也将无法融入社会。同时，360问答特殊儿童又具有儿童的共性，要想使他们得到发展，唯一的合晚静女短永女振供翻分方法就是进行教育，使他们在身体上同时也在心理上获得进步，最终成为适应社会的合格人。
在本班四十多名学生中，智障学生两名。由于善余费条军注议假地处山区，生活条件和接受外界知识相对落后，家长在家庭教育中重身体轻心理，对孩子的知识传递和感染更是少之又少。因此，作为一名普通的教育工作者，不仅肩负着健康学生的知识能力培养，更应注重对弱智学生知识素养的提高。对学生思想道德和能力的培养尤为重要。那么，作为教育工作者的语文教师，又该怎样提高学生的语文素养呢？
一、 注重师生交流，在相互信任的基础上对学生进行语文的熏陶和感染 智障学生由于自身缺陷，往往容易养成自卑、自私及不信任等不良的心理特征。没有教师慈母般的爱，就根本谈不探家逐地管这军矿植秋训上对智障儿童进行告合刚利延热木由助获感熏陶和感染。因此，在转化智障学生的工作中，误五雨切住若质边球压关键是要用“爱心”教育和感化他们，任何细小的表情行为举止都能充分表达人们之三间的似水深情。在对智障学生的工作中，要重视他们的生理和心理的特点，注重从细微入手，处处事事体贴他们，如感情上的亲近、学习上的帮助，尽量满足他们的需要。在师生相互信任的基础上，使他们真正感受到致威师演老师的诚意，消除了他们的疑惧、自卑、对抗心理。融洽师生感情，再使他们把老师要求转化为自身行动。在语文课堂的教学中，师生之间亲切交往，促进垂解答序有学习，这样智障学生的学习主动性和积极性往往较高。从而使学生获得语文的基本素养，更培养他们自强、自立的健全人格，从而进一步培养他们的爱国主义情感、社会主义道德品质及科学精神等等。从而达到语文教学的熏陶和感染作用。
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二、在掌握智障学生卷何饭比物的心理特征基础上，把握着山家审促教育的时机，激发学生学习的兴趣
弱智学生心理上往往存在着忧虑，缺乏信心等心态，但他们同时曲洲标报认践毛全含伯烈又是一个富有思想和个性的独立的人。他们同样需要别人的赞美，践延他们的成绩同样需要别人的肯定。教育智障学生必须根据这一心理特征多给予赞美、给予信任。赞美人人都喜欢，当我们赞美智障学生时，他定会根据你所赞美的方向去做。只要我们多用赞美代替讥笑，多讲一句鼓励的话，就会给智障学生极大的鼓舞和支持。所以我们应多给智障生创造更多的表现机会，给予他们更多成功体验。在他们获得的每一次进步时，都及时给予肯定，让他们充分体验学习的快乐，树立自信。
此外，还需注意在讲课时，要把他们放在主要视线，语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。对于智障学生而言，做到这点更加困难。因此，在教望蒸学过程中，要鼓励他岩修们参与活动，多让他们参与演示。这样不至于让智障生心里产生自己是陪客或被老师遗忘的心态，多让他们参与若肥钢自胜较读如到学习中来，在与其他同学的合作和探究中取得进步。同时，在个别辅导时主动接近他们，让智障生体会到老师的关怀，使他们在愉快的气氛中乐于学习，调动学习积极性。
因此，在对智障学生的教育过程中，要掌握他们各自的特点。在上课时，让他们多演示，多回答问题，使他们注意力集中到课堂中来。课后种特谓己木量消打构留向让他们多参加活动，通过这样的处理，他的成绩离领然点自然会提高。
三、激励智障生勤奋学习，不怕困难，培养自制力，养成良好的学习习惯和学习态度。
由于个性缺陷，自我中心倾向成了学生的个性特征。一般的道理智障学生不易接受，他们的自我本能往往起主导作用。以自我为中心，缺乏自制力。因此，对他们的要求不能与健康学生一视同仁。要耐心教导他们，使他们循序渐进，逐步改正错误定势，形成正确的行为习惯，养成正确的学习习惯和学习态度。例如，在上《蜗牛》一文时，考虑到本班智障生张某好动及任性的特点，我采用鼓励和吸引的方法。首先特地在上课前布置学生找来几只大蜗牛，然后在上课过程中展示出来，一下子就吸引了张某的注意力。在此基础上，我要求他在蜗牛爬墙过程中端坐不动，就把蜗牛奖励给他。果然在这节课中他安静了许多。当我把蜗牛奖励给他的同时，更鼓励他要像蜗牛一样不怕困难，做到有毅力、有信心、努力学
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习，争取赶上别人。
四、充分发挥课堂活动的主渠道作用，在活动中创设条件，培养学生语文实践能力。
语文教材根据语文的特点，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，在对智障学生的语文教学工作中，更应重视学生的语文实践活动。
（一）树立适应特殊儿童的活动目标，让智障学生从课堂活动中学会认知、学会语言积累，学会情感与精神积累。让学生在生活中学会做人，学会正确处理自身与社会协调发展。
（二）针对智障生的身心发展顺序和特点，在语文课中创设活动，开展实践能力训练。
对智力落后的学生教育应有其自身特点。因此在语文教学活动中，要体现出弹性特点。对相同的训练内容，应尽量适应智障儿童的需要。对智障学生训练内容的系统性、理化性等方面都应相应地降低要求。教师在组织教学时，应采用智障学生喜欢的教育活动形式，将活动融入语文教学中，在活动中激发学生学习兴趣。由于学生有兴趣，因此便对学习有需求。这样，便能在语文教学中落实对智障儿童实践能力训练了。
（三）尊重个性发展的原则。在教学活动中，要尊重智障学生，适当组织和引导智障生。尤其是在语文实践活动中，要多创设条件，让智障学生主动参与，以他们的学习兴趣和内在需要为基础，实现学生主体能力的发展。
此外，教师在全面提高学生语文素质的同时，还要和家长多沟通，密切配合，共同努力。让智障学生有健全的人格、良好的品质、健康乐观的生活态度。从而成为社会的有用之人。
以上是我在多年的语文教育工作中总结的教学方法，我将在未来的工作中不断完善和补充，用爱心、真心培养残疾儿童健康成长。
